Computers and Internet Education: 2009

SILABUS Psikologi Pendidikan

Jumat, 14 Agustus 2009

SILABUS

Mata Kuliah : Psikologi Pendidikan

Kode Mata Kuliah : DKIP03

Bobot : 2 SKS

Dosen : Drs. Subangun, M.KPd.

Program Studi : S-1 Pendidikan Bahasa Inggris

Waktu Perkuliahan : Semester IV

I. Tujuan Perkuliahan

Setelah menempuh mata kuliah Psikologi Pendidikan diharapkan mahasiswa menguasai konsep-konsep psikologi pendidikan terutama berkaitan dengan konsep kepribadian; pertumbuhan dan perkembangan; emosi, perkembangan sosial dan pembentukan karakter; teori kognitif; psikologi behavioristik; faktor

II. Deskripsi Materi

2.1 Psikologi: pengertian, pendekatan, jenis, psikologi pendidikan, peranannya dalam pendidikan (Surya, 2004: 1-6)

2.2 Karakteristik Peserta Didik: pengertian individu, karakteristik individu (Fatimah, 2006: 11-18)

2.3 Kepribadian: pengertian, teori, tokoh, dan faktor penentu perubahan kepribadian (Farozin, 2004: 11-42)

2.4 Pertumbuhan dan Perkembangan: pengertian pertumbuhan dan perkembangan, pertumbuhan dan perkembangan individu, perbedaan individual (Djaali, 2007: 1-15; Fatimah, 2006: 19-46)

2.5 Implikasi Pertumbuhan dan Perkembangan: pertumbuhan fisik, perkembangan intelek, perkembangan bakat khusus, perkembangan hubungan sosial, perkembangan bahasa, perkembangan emosi, perkembanagn nilai, moral, dan sikap, pembentukan karakter (Djaali, 2007: 37-36; Fatimah, 2006: 47-128)

2.6 Kebutuhan dan implikasinya: kebutuhan individu, kemandirian, kepercayaan diri, dan pemenuhan kebutuhan (Fatimah, 2006: 129-158)

2.7 Tugas Perkembangan pada usia sekolah: tugas perkembangan, hukum pertumbuhan dan perkembangan, karakteristik pertumbuhan dan perkembangan (Fatimah, 2006: 159-192

2.8 Penyesuaian Diri: pengertian, karakteristik, proses, aspek, implikasi, dan permasalahannya (Fatimah, 2006: 193-266)

2.9 Psikologi Behavioristik: aliran psikolgi behavioristik, teori belajar kondisioning, faktor dari dalam, faktor dari luar (Djaali, 2007: 78-100; Farozin, 2004: 72-80; Rasyad, 2003: 42-88; Surya, 2004: 1-6; Syah, 2003: 92-108)

2.10 Teori Kognitif: Intelegensi, perkembangan intelegensi, faktor yang mempengaruhi, teori belajar kognitif (Djaali, 2007: 62-77; Surya, 2004: 21-46; Syah, 2003: 1-58)

2.11 Faktor yang mempengaruhi belajar: motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, konsep diri (Djaali, 2007: 101-132; Rasyad, 2003: 89-108 ; Surya, 2004: 61-76; Syah, 2003: 133-158)

III. Evaluasi

1. Kehadiran dan Keaktifan : 20%

2. Tugas : 20%

3. UTS : 30%

4. UAS : 30%

IV. Teknik Perkuliahan

Perkuliahan dilaksanakan dengan ceramah, duskusi, penugasan, tanya jawab.

V. Sumber Pustaka

Djaali. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Numi Aksara.

Farozin, Muh. dan Kartika Nur Fathiyah. 2004. Pemahaman Tingkah Laku. Jakarta: Rineka Cipta.

Fatimah, Enung. 2006. Psikologi Perkembangan. Bandung: Pustaka Setia.

Rasyad, Aminuddin. 2003 (Cet. 4). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Uhamka.

Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran & Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: RajaGrafinso Persada

Sumber: http://www.lintasberita.com/go/479829

Setting Pendidikan Psikologi Pendidikan

Kamis, 14 Mei 2009

Psikologi pendidikan adalah ilmu yang mempelajari bagaimana manusia belajar dalam setting pendidikan, keefektifan intervensi pendidikan, psikologi pengajaran, dan psikologi sosial sekolah sebagai organisasi. Psikologi pendidikan berkaitan dengan bagaimana siswa belajar dan berkembang, sering berfokus pada sub kelompok seperti anak-anak berbakat dan mereka tunduk pada cacat tertentu. Meskipun istilah "psikologi pendidikan" dan "psikologi sekolah" sering digunakan secara bergantian, peneliti dan teoretisi cenderung diidentifikasi di Amerika Serikat dan Kanada sebagai psikolog pendidikan, sementara praktisi di sekolah atau pengaturan sekolah yang berkaitan diidentifikasi sebagai psikolog sekolah. Perbedaan ini namun tidak dibuat di Inggris, dimana istilah generik bagi praktisi adalah "psikolog pendidikan".

Pendidikan psikologi bisa di bagian dipahami melalui hubungan dengan disiplin lain. Hal ini diinformasikan terutama oleh psikologi, bantalan hubungan dengan yang disiplin analog dengan hubungan antara pengobatan dan biologi. Pendidikan psikologi pada gilirannya menginformasikan berbagai spesialisasi dalam studi pendidikan, termasuk desain instruksional, teknologi pendidikan, pengembangan kurikulum, pembelajaran organisasi, pendidikan khusus dan manajemen kelas. psikologi pendidikan baik menarik dari dan memberikan kontribusi untuk ilmu kognitif dan ilmu-ilmu belajar. Di universitas, departemen pendidikan psikologi biasanya ditempatkan di fakultas pendidikan, mungkin akuntansi untuk kurangnya representasi konten psikologi pendidikan dalam buku teks pengantar psikologi.

Sosial, perkembangan moral dan kognitif

sempoa Sebuah menyediakan pengalaman konkret untuk belajar konsep-konsep abstrak. Untuk memahami karakteristik peserta didik di masa kanak-kanak, remaja, dewasa, dan usia tua, psikologi pendidikan mengembangkan dan menerapkan teori-teori pembangunan manusia. Sering digambarkan sebagai tahap di mana orang-orang yang lewat saat jatuh tempo, teori perkembangan menjelaskan perubahan-perubahan dalam kemampuan mental (kognisi), peran sosial, penalaran moral, dan keyakinan tentang hakikat pengetahuan.

Sebagai contoh, psikolog pendidikan telah meneliti penerapan pembelajaran teori Jean Piaget pembangunan, menurut yang anak-anak jatuh tempo melalui empat tahap kemampuan kognitif. Piaget hipotesis bahwa anak-anak tidak mampu berpikir logis abstrak sampai mereka lebih tua dari sekitar 11 tahun, dan anak-anak muda sehingga perlu diajarkan menggunakan benda-benda konkret dan contoh. Para peneliti telah menemukan bahwa transisi, seperti dari beton dengan pemikiran logis abstrak, tidak terjadi pada waktu yang sama di semua domain. Seorang anak mungkin dapat berpikir secara abstrak tentang matematika, namun tetap terbatas pada pemikiran beton penalaran ketika tentang hubungan manusia. Mungkin kontribusi Piaget paling abadi adalah wawasan bahwa orang secara aktif membangun pemahaman mereka melalui proses self-regulatory.

Piaget mengajukan teori perkembangan penalaran moral, dimana kemajuan anak-anak dari pemahaman naif moralitas berdasarkan perilaku dan hasil-hasil pemahaman yang lebih maju berdasarkan niat. pandangan Piaget perkembangan moral Kohlberg dijabarkan oleh menjadi sebuah teori tahap perkembangan moral. Ada bukti bahwa penalaran moral yang dijelaskan dalam tahap teori tidak cukup untuk memperhitungkan perilaku moral. Misalnya, faktor-faktor lain seperti model (seperti yang dijelaskan oleh teori kognitif sosial dari moralitas) diminta untuk menjelaskan bullying.

Model Rudolf Steiner perkembangan anak interrelates fisik, emosi, kognitif, dan perkembangan moral [3] dalam tahap perkembangan serupa dengan yang kemudian dijelaskan oleh Piaget. Perkembangan teori kadang-kadang disajikan tidak sebagai pergeseran antara tahap kualitatif berbeda, tetapi sebagai kenaikan bertahap pada dimensi terpisah. Pengembangan keyakinan epistemologis (keyakinan tentang pengetahuan) telah dijelaskan dalam hal perubahan bertahap dalam kepercayaan masyarakat dalam: kepastian dan keabadian pengetahuan, fixedness kemampuan, dan kredibilitas otoritas seperti guru dan ahli. Orang-orang mengembangkan keyakinan lebih canggih tentang pengetahuan karena mereka mendapatkan pendidikan dan kematangan.

Setiap orang memiliki karakteristik profil individu, kemampuan dan tantangan yang merupakan hasil dari predisposisi, pembelajaran dan pengembangan. Ini bermanifestasi sebagai perbedaan individu dalam kecerdasan, kreativitas, gaya kognitif, motivasi dan kapasitas untuk memproses informasi, berkomunikasi, dan berhubungan dengan orang lain. Yang cacat paling umum ditemukan di antara anak-anak usia sekolah adalah perhatian-deficit hyperactivity disorder (ADHD), pembelajaran cacat, disleksia, dan gangguan berbicara. Kurang cacat umum termasuk keterbelakangan mental, gangguan pendengaran, cerebral palsy, epilepsi, dan kebutaan.

Meskipun teori intelijen telah dibahas oleh para filsuf sejak Plato, pengujian kecerdasan adalah penemuan psikologi pendidikan, dan bertepatan dengan pengembangan disiplin itu. Melanjutkan perdebatan tentang sifat intelijen berkisar pada apakah intelijen dapat dicirikan oleh faktor tunggal yang dikenal sebagai kecerdasan umum, [6] beberapa faktor (misalnya, teori Gardner kecerdasan ganda [7]), atau apakah itu bisa diukur sama sekali. Dalam prakteknya, instrumen standar seperti tes IQ Stanford-Binet dan WISC [8] yang banyak digunakan di negara-negara ekonomi maju untuk mengidentifikasi anak-anak yang membutuhkan perawatan pendidikan individual. Anak-anak diklasifikasikan sebagai berbakat sering dilengkapi dengan program percepatan atau diperkaya. Anak-anak dengan defisit diidentifikasi dapat diberikan dengan pendidikan ditingkatkan dalam keterampilan tertentu seperti kesadaran fonologi. Selain kemampuan dasar, ciri-ciri kepribadian individu juga penting, dengan orang-orang yang lebih tinggi dalam kesadaran dan harapan mencapai prestasi akademis yang unggul, bahkan setelah mengendalikan kinerja intelijen dan masa lalu

Perkembangan Emosi Remaja

Sabtu, 14 Maret 2009

Mengatur sikap remaja yang cenderung masih labil dan mudah terpengaruh lingkungan sekitarnya masih sulit dilakukan oleh para orang dewasa. Sering kali orangtua atau pun orang dewasa belum semuanya mengerti bagaimana cara menghadapi remaja.

Di masa perkembangan emosi remaja, ada sikap-sikap remaja yang terkesan “memberontak”, tertutup, atau bahkan dewasa sebelum waktunya. Emosi yang bergejolak, kemudian berpengaruh terhadap perkembangan tingkah laku mereka.

Masa kanak-kanak dipenuhi dengan keingintahuan yang besar. Saat beranjak remaja, keingintahuan tersebut mulai dibarengi dengan keinginan mencoba hal-hal yang belum pernah mereka rasakan.

Misalnya, ingin mencoba merokok, berkencan, pergi bersama teman ke mal hingga malam hari, semuanya merupakan hal biasa yang tampak baru dan “patut” dicoba menurut para remaja. Namun, pada dasarnya, emosi mereka masih sama seperti pada masa kanak-kanak, hanya saja dengan tingkatan yang berbeda.

Sikap remaja yang suka “memberontak” karena dilarang melakukan sesuatu merupakan hal yang wajar dialami setiap remaja. Ini merupakan masa peralihan anak-anak ke masa remaja. Selain itu, terkadang mereka cenderung membuat masalah menjadi semakin rumit. Lingkungan sangat berpengaruh terhadap perkembangan emosi remaja.

Jika mereka tidak menemukan jawaban dari orangtua, mereka akan mencarinya di dunia luar. Ada pula remaja yang sulit untuk mengungkapkan perasaan mereka kepada orangtua sehingga teman menjadi orang lain yang dapat mereka andalkan.

Menurut sejumlah penelitian, belajar merupakan salah satu hal yang juga berpengaruh terhadap perkembangan emosi remaja. Anak-anak yang beranjak remaja bisa belajar meniru atau mengikuti orang lain untuk mengontrol emosi mereka. Baik rasa senang maupun sedih, remaja cenderung sulit untuk mengungkapkannya sehingga sikap “memberontak” itu dapat muncul.

Cara mendidik orangtua juga dapat memberikan pengaruh. Anak-anak yang “dikekang” untuk menutupi perasaan mereka akan menahan rasa sakit hati atau rasa marah. Apabila ini dibiarkan, emosi mereka akan lebih tidak stabil dan menjadi lebih emosional dibandingkan anak-anak lainnya.

Sementara itu, apabila orangtua mendidik dengan demokratis, anak-anak akan lebih merasakan kasih sayang sehingga berpengaruh pula terhadap perkembangan emosi mereka. Mereka dapat mengeluarkan isi hati lebih mudah dibandingkan mereka yang “dikekang” perasaannya.

Anak-anak yang tinggal di lingkungan yang “keras”, seperti anak jalanan, akan lebih sering merasa takut dan cemas. Ini turut mempengaruhi emosi mereka. Karena itu, omongan dan tindakan kasar dapat dilakukan para anak jalanan tersebut. Tidak adanya tempat bagi mereka untuk menyalurkan rasa senang membuat mereka meniru orang dewasa yang ada di lingkungan mereka.

Peralihan masa kanak-kanak menuju remaja perlu diperhatikan oleh para orangtua. Kemauan anak yang keras dan harus dituruti merupakan salah satu emosi yang mereka salurkan di usia remaja.

Sikap mengekang yang diberikan kepada anak tersebut justru akan membuat emosi anak semakin tidak stabil. Karena itu, pengetahuan, pengawasan, dan pengertian orangtua atau pun orang dewasa terhadap perkembangan emosi remaja sangatlah penting.

Computers and Internet Education